探索高效的歷史課堂教學

苗登國

隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學也在進行打破傳統的探索。但在一些學校，特別是農村學校的實際歷史教學中，還會經常看到這樣的情況：教師花費了很多時間和精力備課，但一節課講完后，學生吸收的不多，鞏固的不好，教學效果不理想。究其原因，是舊的教學模式還在影響著課堂。那么怎樣才能有效改進這種情況呢？筆者認為，無論是城市中學還是農村中學，最關鍵的都是要充分落實學生的主體地位，發揮教師的主導作用。

一、領會課標，備好學生

典型的低效教學表現為教得多學得少，其根本原因主要在于教師受傳統教育模式的影響，重教輕學。有些歷史教師已經習慣了注入式或填鴨式的授課方式，甚至有的教師上課時只是指導學生在書上勾勾畫畫，挑出知識重點，到最后考試時，讓學生突擊復習，死記硬背。長此以往，只有“教書”卻無“育人”，不僅忽視了學生的主體地位，也無法達到新課程標準對歷史教學的要求。

教師的主導作用，首先體現于教師的語言。教師在課堂上語言干凈利落，用詞準確，概念清楚，學生就更容易接受知識，并且鞏固率高，課堂效果好。這其中當然與教師的教學經驗相關，但更重要的是教師必須深刻領會課標，吃透教材，投入更多精力，“備好學生”。這樣才能在講課時得心應手，才能發揮語言的優勢，不會出現用詞不當、似是而非或空話連篇的現象。需要特別指出的是，“備好學生”，在此是指教師要了解學生的需求，設法調動學生的積極性，以便在課堂上真正發揮學生的主體作用。

事實證明，教師所講內容的多少與學生掌握的知識量不一定成正比。如果教師授課時思路不清晰，抓不住重點，那么講多倒不如講少。教師在“領會課標，備好學生”的基礎上，在課堂上可以幫助學生將教學內容的思路理清，然后把大部分時間留給學生，通過提出適當的問題，讓學生自主開展探究式學習，尋找問題的答案。對于學習中的重難點以及各種生成性的教學問題，教師要及時答疑解惑，或者做出恰當的引導，這樣才會使歷史課堂的教學效率得到提高。

二、提高興趣，情景交融

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”中國自古以來就提倡“樂學”，而樂學的基本條件是興趣。如果學生在課堂上缺乏興趣，學習就會成為枯燥無味的、沉重的負擔，學生聽起課來，心情沉重，甚至昏昏欲睡。有經驗的教師會先想到激發學生興趣，讓學生能夠興致勃勃地主動探索并掌握歷史知識。

其實，歷史課和其他學科相比，有著得天獨厚的優勢。教材中所涉及的歷史人物、歷史事件都是有據可考的，是在過去某個特定的時間、特定的空間出現過的鮮活的人或事。歷史教師可以用藝術性的語言進行生動的描述，配合教材內容以及相關故事或資料，著重于激發學生的想象力，讓學生有身臨其境之感。

在歷史課堂上，應該讓學生仿佛聽得到幾千年前陳勝、吳廣在大澤鄉“王侯將相，寧有種乎”的振臂高呼，聽得到萬里以外墨西哥多洛雷斯鎮的教堂里發出的“獨立萬歲，絞死殖民強盜”的呼聲，看得見法國大革命時期的馬賽人民高唱進行曲開赴前線的壯麗場面……這些聲音或畫面，有時可以由圖片、幻燈片、視頻輔助，借助先進的多媒體教學設備再現，這其中教師生動形象的語言描述也是非常重要的，這也是教師主導作用的一種體現。而課堂情景的創設、教學資料的選擇與呈現，都可以由學生親自參與完成，教師可以將生分成小組，通過課前布置任務、課堂分組展示等方式，將學生置于主體地位，發揮主體作用。

三、教法靈活，學生主動

在歷史教學中采用恰當的講授方法，對于教學任務的完成、教學目標的實現、教學質量的提高和學生負擔的減輕都具有重大意義。歷史教師應根據學生的認知水平和知識儲備情況，采用靈活的講授方法，按照理論聯系實際和因材施教的原則進行教學，并且講要詳解略得當。如在講到重大歷史事件時可以采用講述法，把握事件的開端、發展、高潮、結束幾個部分，重點講解開端、高潮、結束三個部分。對于重大歷史事件發生過程中的情節或場面、某些重要歷史人物的外貌形象或行為事跡、典型的歷史現象，則可以采用描述法。

例如，教師在講到“中國工農紅軍長征”時，對紅軍走過的大草地作了這樣的描述：草地茫茫無際，水草縱橫，淤水遍地，沒有人煙，連鳥獸也看不到，到處散發著腐臭的氣息；在講到平型關大捷時，教師用一種講故事的方式，描繪了一個戰斗場面：故事發生在1937年9月的一個夜晚，天黑得伸手不見五指，又下著傾盆大雨，當日軍進入八路軍115師的伏擊圈后，只聽首長一聲令下，子彈、手榴彈密集得像雨點一樣灑向敵人，敵人頓時亂作一團，八路軍戰士越戰越勇，最后又展開了激烈的肉搏戰，經過近一天的激戰，殲滅日軍1000多人，繳獲大批軍用物資……這就是中國抗戰以來的第一次重大勝利——平型關大捷。如此生動形象的描述，把歷史知識如畫面一樣展現在學生面前，會使學生對歷史產生濃厚的興趣。

當學生遇到一些難度較大、不容易記住的歷史知識時，教師可以教學生一些有效的記憶方法，如編口訣或詩歌式的趣味記憶、聯想記憶等。如法國資產階級革命時期的雅各賓派的代表人物羅伯斯庇爾可以用諧音（蘿卜撕皮兒）來記憶；再如中國近代史上“戊戌六君子”可以編成一句話來記憶，即“康廣仁同（譚嗣同）劉光第在林（林旭）子里放了兩只羊（楊銳、楊深秀）”，等等。

教會學生各種不同的學習方法，將使學生更好地掌握所學知識，大大減少在學習中可能獲得的挫敗感，逐漸培養出學習歷史的信心和能力，并主動探索推動歷史發展的各種矛盾，總結歷史發展的規律，提升解決問題、分析歸納的能力，并最終形成歷史學科的核心素養。

有人曾做過這樣的比喻：一個好的歷史教師，應當是一位出色的“導游”，他既能為“游人”（即學生）領出一條最快捷的路途，又能抓住每一處勝景給予指點和評價，只有在這樣的“導游”的引導下，“游人”才能盡情地去領略、去覽勝，樂在其中，并比較容易地、自然輕松地學習和掌握歷史知識。除了以上所述，教師還應該認真貫徹素質教育方針，結合學案導學模式等，進一步探索歷史教學改革的新思路、新方法，使歷史教學上升到新的“歷史”水平。

（責任編輯 郭向和）