2022年5期
刊物介紹
本刊二十多年一直堅持“面向中學，服務教學，聯系實際、傳經釋疑”的辦刊宗旨，一直倡導著素質教育與教學改革，走在時代的前列。
中學數學雜志
在線教學探究
教壇弦柱
- 概念教學中基于“問題提出”的情境設計
——以“加權平均數”新授課為例 - 單元教學情境的結構化分析*
- 在軌跡的概念教學中培養邏輯思維能力
——以滬教版八年級教材“19.6(1) 軌跡”的教學為例 - 概念教學中基于“問題提出”的情境設計
——以“加權平均數”新授課為例 - 單元教學情境的結構化分析*
- 在軌跡的概念教學中培養邏輯思維能力
——以滬教版八年級教材“19.6(1) 軌跡”的教學為例 - 概念教學中基于“問題提出”的情境設計
——以“加權平均數”新授課為例 - 單元教學情境的結構化分析*
- 在軌跡的概念教學中培養邏輯思維能力
——以滬教版八年級教材“19.6(1) 軌跡”的教學為例 - 概念教學中基于“問題提出”的情境設計
——以“加權平均數”新授課為例 - 單元教學情境的結構化分析*
- 在軌跡的概念教學中培養邏輯思維能力
——以滬教版八年級教材“19.6(1) 軌跡”的教學為例 - 概念教學中基于“問題提出”的情境設計
——以“加權平均數”新授課為例 - 單元教學情境的結構化分析*
- 在軌跡的概念教學中培養邏輯思維能力
——以滬教版八年級教材“19.6(1) 軌跡”的教學為例 - 概念教學中基于“問題提出”的情境設計
——以“加權平均數”新授課為例 - 單元教學情境的結構化分析*
- 在軌跡的概念教學中培養邏輯思維能力
——以滬教版八年級教材“19.6(1) 軌跡”的教學為例 - 概念教學中基于“問題提出”的情境設計
——以“加權平均數”新授課為例 - 單元教學情境的結構化分析*
- 在軌跡的概念教學中培養邏輯思維能力
——以滬教版八年級教材“19.6(1) 軌跡”的教學為例 - 概念教學中基于“問題提出”的情境設計
——以“加權平均數”新授課為例 - 單元教學情境的結構化分析*
- 在軌跡的概念教學中培養邏輯思維能力
——以滬教版八年級教材“19.6(1) 軌跡”的教學為例 - 概念教學中基于“問題提出”的情境設計
——以“加權平均數”新授課為例 - 單元教學情境的結構化分析*
- 在軌跡的概念教學中培養邏輯思維能力
——以滬教版八年級教材“19.6(1) 軌跡”的教學為例 - 概念教學中基于“問題提出”的情境設計
——以“加權平均數”新授課為例 - 單元教學情境的結構化分析*
- 在軌跡的概念教學中培養邏輯思維能力
——以滬教版八年級教材“19.6(1) 軌跡”的教學為例
思維之錐
- 創設數學實驗問題 培養學生探究能力
- 高中統計教學發展趨勢研究
——從新舊滬教版教材對比的視角切入 - 基于直觀想象與數學運算素養培育*
——向量題幾何背景挖掘與構造 - 初中數學命題缺陷分析模型的構建及缺陷規避對策
- 創設數學實驗問題 培養學生探究能力
- 高中統計教學發展趨勢研究
——從新舊滬教版教材對比的視角切入 - 基于直觀想象與數學運算素養培育*
——向量題幾何背景挖掘與構造 - 初中數學命題缺陷分析模型的構建及缺陷規避對策
- 創設數學實驗問題 培養學生探究能力
- 高中統計教學發展趨勢研究
——從新舊滬教版教材對比的視角切入 - 基于直觀想象與數學運算素養培育*
——向量題幾何背景挖掘與構造 - 初中數學命題缺陷分析模型的構建及缺陷規避對策
- 創設數學實驗問題 培養學生探究能力
- 高中統計教學發展趨勢研究
——從新舊滬教版教材對比的視角切入 - 基于直觀想象與數學運算素養培育*
——向量題幾何背景挖掘與構造 - 初中數學命題缺陷分析模型的構建及缺陷規避對策
- 創設數學實驗問題 培養學生探究能力
- 高中統計教學發展趨勢研究
——從新舊滬教版教材對比的視角切入 - 基于直觀想象與數學運算素養培育*
——向量題幾何背景挖掘與構造 - 初中數學命題缺陷分析模型的構建及缺陷規避對策
- 創設數學實驗問題 培養學生探究能力
- 高中統計教學發展趨勢研究
——從新舊滬教版教材對比的視角切入 - 基于直觀想象與數學運算素養培育*
——向量題幾何背景挖掘與構造 - 初中數學命題缺陷分析模型的構建及缺陷規避對策
- 創設數學實驗問題 培養學生探究能力
- 高中統計教學發展趨勢研究
——從新舊滬教版教材對比的視角切入 - 基于直觀想象與數學運算素養培育*
——向量題幾何背景挖掘與構造 - 初中數學命題缺陷分析模型的構建及缺陷規避對策
- 創設數學實驗問題 培養學生探究能力
- 高中統計教學發展趨勢研究
——從新舊滬教版教材對比的視角切入 - 基于直觀想象與數學運算素養培育*
——向量題幾何背景挖掘與構造 - 初中數學命題缺陷分析模型的構建及缺陷規避對策
- 創設數學實驗問題 培養學生探究能力
- 高中統計教學發展趨勢研究
——從新舊滬教版教材對比的視角切入 - 基于直觀想象與數學運算素養培育*
——向量題幾何背景挖掘與構造 - 初中數學命題缺陷分析模型的構建及缺陷規避對策
- 創設數學實驗問題 培養學生探究能力
- 高中統計教學發展趨勢研究
——從新舊滬教版教材對比的視角切入 - 基于直觀想象與數學運算素養培育*
——向量題幾何背景挖掘與構造 - 初中數學命題缺陷分析模型的構建及缺陷規避對策
教學在線
- “一線三直角”模型的構建與應用*
- HPM視角下“三角形內角和定理”的教學設計
- 2022年長三角區域中學數學青年教師(初中組)教學設計大賽公告
- “一線三直角”模型的構建與應用*
- HPM視角下“三角形內角和定理”的教學設計
- 2022年長三角區域中學數學青年教師(初中組)教學設計大賽公告
- “一線三直角”模型的構建與應用*
- HPM視角下“三角形內角和定理”的教學設計
- 2022年長三角區域中學數學青年教師(初中組)教學設計大賽公告
- “一線三直角”模型的構建與應用*
- HPM視角下“三角形內角和定理”的教學設計
- 2022年長三角區域中學數學青年教師(初中組)教學設計大賽公告
- “一線三直角”模型的構建與應用*
- HPM視角下“三角形內角和定理”的教學設計
- 2022年長三角區域中學數學青年教師(初中組)教學設計大賽公告
- “一線三直角”模型的構建與應用*
- HPM視角下“三角形內角和定理”的教學設計
- 2022年長三角區域中學數學青年教師(初中組)教學設計大賽公告
- “一線三直角”模型的構建與應用*
- HPM視角下“三角形內角和定理”的教學設計
- 2022年長三角區域中學數學青年教師(初中組)教學設計大賽公告
- “一線三直角”模型的構建與應用*
- HPM視角下“三角形內角和定理”的教學設計
- 2022年長三角區域中學數學青年教師(初中組)教學設計大賽公告
- “一線三直角”模型的構建與應用*
- HPM視角下“三角形內角和定理”的教學設計
- 2022年長三角區域中學數學青年教師(初中組)教學設計大賽公告
- “一線三直角”模型的構建與應用*
- HPM視角下“三角形內角和定理”的教學設計
- 2022年長三角區域中學數學青年教師(初中組)教學設計大賽公告
特約專稿
名師教壇
- 假于情境 基于理解 意義建構
——“充分條件與必要條件”教學設計與反思* - 假于情境 基于理解 意義建構
——“充分條件與必要條件”教學設計與反思* - 假于情境 基于理解 意義建構
——“充分條件與必要條件”教學設計與反思* - 假于情境 基于理解 意義建構
——“充分條件與必要條件”教學設計與反思* - 假于情境 基于理解 意義建構
——“充分條件與必要條件”教學設計與反思* - 假于情境 基于理解 意義建構
——“充分條件與必要條件”教學設計與反思* - 假于情境 基于理解 意義建構
——“充分條件與必要條件”教學設計與反思* - 假于情境 基于理解 意義建構
——“充分條件與必要條件”教學設計與反思* - 假于情境 基于理解 意義建構
——“充分條件與必要條件”教學設計與反思* - 假于情境 基于理解 意義建構
——“充分條件與必要條件”教學設計與反思* - 假于情境 基于理解 意義建構
——“充分條件與必要條件”教學設計與反思* - 假于情境 基于理解 意義建構
——“充分條件與必要條件”教學設計與反思* - 假于情境 基于理解 意義建構
——“充分條件與必要條件”教學設計與反思* - 假于情境 基于理解 意義建構
——“充分條件與必要條件”教學設計與反思* - 假于情境 基于理解 意義建構
——“充分條件與必要條件”教學設計與反思* - 假于情境 基于理解 意義建構
——“充分條件與必要條件”教學設計與反思* - 假于情境 基于理解 意義建構
——“充分條件與必要條件”教學設計與反思*
數學教育
- 新高考背景下提高女生數學學習能力的策略
——以高中選歷史方向女生數學教學為例 - 解題教學中促進高中生數學運算素養發展之探索
- 新高考背景下提高女生數學學習能力的策略
——以高中選歷史方向女生數學教學為例 - 解題教學中促進高中生數學運算素養發展之探索
- 新高考背景下提高女生數學學習能力的策略
——以高中選歷史方向女生數學教學為例 - 解題教學中促進高中生數學運算素養發展之探索
- 新高考背景下提高女生數學學習能力的策略
——以高中選歷史方向女生數學教學為例 - 解題教學中促進高中生數學運算素養發展之探索
- 解題教學中促進高中生數學運算素養發展之探索
- 新高考背景下提高女生數學學習能力的策略
——以高中選歷史方向女生數學教學為例 - 新高考背景下提高女生數學學習能力的策略
——以高中選歷史方向女生數學教學為例 - 解題教學中促進高中生數學運算素養發展之探索
- 新高考背景下提高女生數學學習能力的策略
——以高中選歷史方向女生數學教學為例 - 解題教學中促進高中生數學運算素養發展之探索
- 新高考背景下提高女生數學學習能力的策略
——以高中選歷史方向女生數學教學為例 - 解題教學中促進高中生數學運算素養發展之探索
- 新高考背景下提高女生數學學習能力的策略
——以高中選歷史方向女生數學教學為例 - 解題教學中促進高中生數學運算素養發展之探索
- 新高考背景下提高女生數學學習能力的策略
——以高中選歷史方向女生數學教學為例 - 解題教學中促進高中生數學運算素養發展之探索
- 新高考背景下提高女生數學學習能力的策略
——以高中選歷史方向女生數學教學為例 - 解題教學中促進高中生數學運算素養發展之探索
- 新高考背景下提高女生數學學習能力的策略
——以高中選歷史方向女生數學教學為例 - 解題教學中促進高中生數學運算素養發展之探索
- 新高考背景下提高女生數學學習能力的策略
——以高中選歷史方向女生數學教學為例 - 解題教學中促進高中生數學運算素養發展之探索
- 新高考背景下提高女生數學學習能力的策略
——以高中選歷史方向女生數學教學為例 - 解題教學中促進高中生數學運算素養發展之探索
- 新高考背景下提高女生數學學習能力的策略
——以高中選歷史方向女生數學教學為例 - 解題教學中促進高中生數學運算素養發展之探索
- 新高考背景下提高女生數學學習能力的策略
——以高中選歷史方向女生數學教學為例 - 解題教學中促進高中生數學運算素養發展之探索
- 新高考背景下提高女生數學學習能力的策略
——以高中選歷史方向女生數學教學為例 - 解題教學中促進高中生數學運算素養發展之探索
教材教法
- 突出思維過程的教學 促進核心素養的提升
- 多元化初中數學主題活動探索
- 突出思維過程的教學 促進核心素養的提升
- 多元化初中數學主題活動探索
- 突出思維過程的教學 促進核心素養的提升
- 多元化初中數學主題活動探索
- 突出思維過程的教學 促進核心素養的提升
- 多元化初中數學主題活動探索
- 突出思維過程的教學 促進核心素養的提升
- 多元化初中數學主題活動探索
- 突出思維過程的教學 促進核心素養的提升
- 多元化初中數學主題活動探索
- 突出思維過程的教學 促進核心素養的提升
- 多元化初中數學主題活動探索
- 突出思維過程的教學 促進核心素養的提升
- 多元化初中數學主題活動探索
- 突出思維過程的教學 促進核心素養的提升
- 多元化初中數學主題活動探索
- 突出思維過程的教學 促進核心素養的提升
- 多元化初中數學主題活動探索
- 突出思維過程的教學 促進核心素養的提升
- 多元化初中數學主題活動探索
- 突出思維過程的教學 促進核心素養的提升
- 多元化初中數學主題活動探索
- 突出思維過程的教學 促進核心素養的提升
- 多元化初中數學主題活動探索
- 突出思維過程的教學 促進核心素養的提升
- 多元化初中數學主題活動探索
- 突出思維過程的教學 促進核心素養的提升
- 多元化初中數學主題活動探索
- 突出思維過程的教學 促進核心素養的提升
- 多元化初中數學主題活動探索
- 突出思維過程的教學 促進核心素養的提升
- 多元化初中數學主題活動探索
教學設計
- 立足學生認知發展 提升學生數學素養
——以“探索確定位置的方法”教學設計為例 - 整體建構視角下概念教學實踐與思考
——以“函數”教學為例 - “做數學”視域下的教學實踐探究
——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉”教學為例* - 立足學生認知發展 提升學生數學素養
——以“探索確定位置的方法”教學設計為例 - 整體建構視角下概念教學實踐與思考
——以“函數”教學為例 - “做數學”視域下的教學實踐探究
——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉”教學為例* - 立足學生認知發展 提升學生數學素養
——以“探索確定位置的方法”教學設計為例 - 整體建構視角下概念教學實踐與思考
——以“函數”教學為例 - “做數學”視域下的教學實踐探究
——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉”教學為例* - 立足學生認知發展 提升學生數學素養
——以“探索確定位置的方法”教學設計為例 - 整體建構視角下概念教學實踐與思考
——以“函數”教學為例 - “做數學”視域下的教學實踐探究
——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉”教學為例* - 立足學生認知發展 提升學生數學素養
——以“探索確定位置的方法”教學設計為例 - 整體建構視角下概念教學實踐與思考
——以“函數”教學為例 - “做數學”視域下的教學實踐探究
——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉”教學為例* - 立足學生認知發展 提升學生數學素養
——以“探索確定位置的方法”教學設計為例 - 整體建構視角下概念教學實踐與思考
——以“函數”教學為例 - “做數學”視域下的教學實踐探究
——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉”教學為例* - 立足學生認知發展 提升學生數學素養
——以“探索確定位置的方法”教學設計為例 - 整體建構視角下概念教學實踐與思考
——以“函數”教學為例 - “做數學”視域下的教學實踐探究
——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉”教學為例* - 立足學生認知發展 提升學生數學素養
——以“探索確定位置的方法”教學設計為例 - 整體建構視角下概念教學實踐與思考
——以“函數”教學為例 - “做數學”視域下的教學實踐探究
——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉”教學為例* - 立足學生認知發展 提升學生數學素養
——以“探索確定位置的方法”教學設計為例 - 整體建構視角下概念教學實踐與思考
——以“函數”教學為例 - “做數學”視域下的教學實踐探究
——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉”教學為例* - 立足學生認知發展 提升學生數學素養
——以“探索確定位置的方法”教學設計為例 - 整體建構視角下概念教學實踐與思考
——以“函數”教學為例 - “做數學”視域下的教學實踐探究
——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉”教學為例* - 立足學生認知發展 提升學生數學素養
——以“探索確定位置的方法”教學設計為例 - 整體建構視角下概念教學實踐與思考
——以“函數”教學為例 - “做數學”視域下的教學實踐探究
——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉”教學為例* - 立足學生認知發展 提升學生數學素養
——以“探索確定位置的方法”教學設計為例 - 整體建構視角下概念教學實踐與思考
——以“函數”教學為例 - “做數學”視域下的教學實踐探究
——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉”教學為例* - 立足學生認知發展 提升學生數學素養
——以“探索確定位置的方法”教學設計為例 - 整體建構視角下概念教學實踐與思考
——以“函數”教學為例 - “做數學”視域下的教學實踐探究
——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉”教學為例* - 立足學生認知發展 提升學生數學素養
——以“探索確定位置的方法”教學設計為例 - 整體建構視角下概念教學實踐與思考
——以“函數”教學為例 - “做數學”視域下的教學實踐探究
——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉”教學為例* - 立足學生認知發展 提升學生數學素養
——以“探索確定位置的方法”教學設計為例 - 整體建構視角下概念教學實踐與思考
——以“函數”教學為例 - “做數學”視域下的教學實踐探究
——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉”教學為例* - 立足學生認知發展 提升學生數學素養
——以“探索確定位置的方法”教學設計為例 - 整體建構視角下概念教學實踐與思考
——以“函數”教學為例 - “做數學”視域下的教學實踐探究
——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉”教學為例* - 立足學生認知發展 提升學生數學素養
——以“探索確定位置的方法”教學設計為例 - 整體建構視角下概念教學實踐與思考
——以“函數”教學為例 - “做數學”視域下的教學實踐探究
——以蘇科版八年級下“圖形的旋轉”教學為例*
教學隨筆
學科融合
- 疊牌問題的探究
——一次基于“數理融合”的研究性學習 - 疊牌問題的探究
——一次基于“數理融合”的研究性學習 - 疊牌問題的探究
——一次基于“數理融合”的研究性學習 - 疊牌問題的探究
——一次基于“數理融合”的研究性學習 - 疊牌問題的探究
——一次基于“數理融合”的研究性學習 - 疊牌問題的探究
——一次基于“數理融合”的研究性學習 - 疊牌問題的探究
——一次基于“數理融合”的研究性學習 - 疊牌問題的探究
——一次基于“數理融合”的研究性學習 - 疊牌問題的探究
——一次基于“數理融合”的研究性學習 - 疊牌問題的探究
——一次基于“數理融合”的研究性學習 - 疊牌問題的探究
——一次基于“數理融合”的研究性學習 - 疊牌問題的探究
——一次基于“數理融合”的研究性學習 - 疊牌問題的探究
——一次基于“數理融合”的研究性學習 - 疊牌問題的探究
——一次基于“數理融合”的研究性學習 - 疊牌問題的探究
——一次基于“數理融合”的研究性學習 - 疊牌問題的探究
——一次基于“數理融合”的研究性學習 - 疊牌問題的探究
——一次基于“數理融合”的研究性學習
載文分析
- 近五年人大復印報刊資料上的HPM內容分析
- 近五年人大復印報刊資料上的HPM內容分析
- 近五年人大復印報刊資料上的HPM內容分析
- 近五年人大復印報刊資料上的HPM內容分析
- 近五年人大復印報刊資料上的HPM內容分析
- 近五年人大復印報刊資料上的HPM內容分析
- 近五年人大復印報刊資料上的HPM內容分析
- 近五年人大復印報刊資料上的HPM內容分析
- 近五年人大復印報刊資料上的HPM內容分析
- 近五年人大復印報刊資料上的HPM內容分析
- 近五年人大復印報刊資料上的HPM內容分析
- 近五年人大復印報刊資料上的HPM內容分析
- 近五年人大復印報刊資料上的HPM內容分析
- 近五年人大復印報刊資料上的HPM內容分析
- 近五年人大復印報刊資料上的HPM內容分析
- 近五年人大復印報刊資料上的HPM內容分析
- 近五年人大復印報刊資料上的HPM內容分析
數學文化
- 萃取數學史 建構概念課
——以蘇科版八上“平方根”為例* - 萃取數學史 建構概念課
——以蘇科版八上“平方根”為例* - 萃取數學史 建構概念課
——以蘇科版八上“平方根”為例* - 萃取數學史 建構概念課
——以蘇科版八上“平方根”為例* - 萃取數學史 建構概念課
——以蘇科版八上“平方根”為例* - 萃取數學史 建構概念課
——以蘇科版八上“平方根”為例* - 萃取數學史 建構概念課
——以蘇科版八上“平方根”為例* - 萃取數學史 建構概念課
——以蘇科版八上“平方根”為例* - 萃取數學史 建構概念課
——以蘇科版八上“平方根”為例* - 萃取數學史 建構概念課
——以蘇科版八上“平方根”為例* - 萃取數學史 建構概念課
——以蘇科版八上“平方根”為例* - 萃取數學史 建構概念課
——以蘇科版八上“平方根”為例* - 萃取數學史 建構概念課
——以蘇科版八上“平方根”為例* - 萃取數學史 建構概念課
——以蘇科版八上“平方根”為例* - 萃取數學史 建構概念課
——以蘇科版八上“平方根”為例* - 萃取數學史 建構概念課
——以蘇科版八上“平方根”為例* - 萃取數學史 建構概念課
——以蘇科版八上“平方根”為例*
試題評析
- 2021年高考數學試題綜合難度比較分析
- 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
- 2021年高考數學試題綜合難度比較分析
- 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
- 2021年高考數學試題綜合難度比較分析
- 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
- 2021年高考數學試題綜合難度比較分析
- 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
- 2021年高考數學試題綜合難度比較分析
- 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
- 2021年高考數學試題綜合難度比較分析
- 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
- 2021年高考數學試題綜合難度比較分析
- 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
- 2021年高考數學試題綜合難度比較分析
- 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
- 2021年高考數學試題綜合難度比較分析
- 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
- 2021年高考數學試題綜合難度比較分析
- 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
- 2021年高考數學試題綜合難度比較分析
- 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
- 2021年高考數學試題綜合難度比較分析
- 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
- 2021年高考數學試題綜合難度比較分析
- 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
- 2021年高考數學試題綜合難度比較分析
- 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
- 2021年高考數學試題綜合難度比較分析
- 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
- 2021年高考數學試題綜合難度比較分析
- 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
- 2021年高考數學試題綜合難度比較分析
- 高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究
解題方法
- 寓數于形 以形解數
——談“切線不等式”的應用 - 專注一題 通曉一類*
- 中考二次函數模型試題的源與流
- 極值點偏移問題的常見解法
——以2021年高考數學新高考I卷第22題為例 - 寓數于形 以形解數
——談“切線不等式”的應用 - 專注一題 通曉一類*
- 中考二次函數模型試題的源與流
- 極值點偏移問題的常見解法
——以2021年高考數學新高考I卷第22題為例 - 寓數于形 以形解數
——談“切線不等式”的應用 - 專注一題 通曉一類*
- 中考二次函數模型試題的源與流
- 極值點偏移問題的常見解法
——以2021年高考數學新高考I卷第22題為例 - 寓數于形 以形解數
——談“切線不等式”的應用 - 專注一題 通曉一類*
- 中考二次函數模型試題的源與流
- 極值點偏移問題的常見解法
——以2021年高考數學新高考I卷第22題為例 - 寓數于形 以形解數
——談“切線不等式”的應用 - 專注一題 通曉一類*
- 中考二次函數模型試題的源與流
- 極值點偏移問題的常見解法
——以2021年高考數學新高考I卷第22題為例 - 寓數于形 以形解數
——談“切線不等式”的應用 - 專注一題 通曉一類*
- 中考二次函數模型試題的源與流
- 極值點偏移問題的常見解法
——以2021年高考數學新高考I卷第22題為例 - 寓數于形 以形解數
——談“切線不等式”的應用 - 專注一題 通曉一類*
- 中考二次函數模型試題的源與流
- 極值點偏移問題的常見解法
——以2021年高考數學新高考I卷第22題為例 - 寓數于形 以形解數
——談“切線不等式”的應用 - 專注一題 通曉一類*
- 中考二次函數模型試題的源與流
- 極值點偏移問題的常見解法
——以2021年高考數學新高考I卷第22題為例 - 寓數于形 以形解數
——談“切線不等式”的應用 - 專注一題 通曉一類*
- 中考二次函數模型試題的源與流
- 極值點偏移問題的常見解法
——以2021年高考數學新高考I卷第22題為例 - 寓數于形 以形解數
——談“切線不等式”的應用 - 專注一題 通曉一類*
- 中考二次函數模型試題的源與流
- 極值點偏移問題的常見解法
——以2021年高考數學新高考I卷第22題為例 - 寓數于形 以形解數
——談“切線不等式”的應用 - 專注一題 通曉一類*
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——以2021年高考數學新高考I卷第22題為例 - 寓數于形 以形解數
——談“切線不等式”的應用 - 專注一題 通曉一類*
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一題一議
- 一道課本習題的溯源、破解與思考
- 一道截面問題的探究之旅*
- 一道課本習題的溯源、破解與思考
- 一道截面問題的探究之旅*
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數學寫作
專業發展
- 出租車收費問題探究*
- 以試題命制比賽為抓手，促進青年教師專業發展
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