數學教學中如何培養學生的創新心理

【摘 要】本文從“結合教學內容、開展競賽活動”等四個方面談了如何培養學生創新心理的方法。具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】數學教學 創新心理 培養方法

創新是一個民族生存的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。國家沒有創新就沒有發展。教育也是一樣。創新教育的核心是開發學生的創造力，培養具有創新精神和創造能力的高素質人才。那么在數學教學中，如何進行創新教育？筆者從事數學教學多年，在此想談談個人在這方面的心得體會。

一、結合教學內容，培養學生的好奇心理

人們遇到一件新鮮事物或者發現一個不常見的特殊現象時，必定會被深深地吸引，從而會自然而然地產生一種驚奇和迫切想了解探究這里面所隱藏的原因的心理需要。這種好奇之心，人皆有之。特別是閱歷較淺的中學生，表現得尤其強烈。為培養學生的好奇心理，我在進行“有理數減法運算”時，一開始便說：“同學們，在小學里，甲數減去乙數其差不會比甲數大。但到了初中，甲數減去乙數，其差就有可能比甲數大。”這種一反常態的問話，學生一聽，就會感到奇怪：怎么減去一個數后所得的差反而會比原數大呢？學生心里馬上就會產生疑問，進而進入積極思考。又如，當我講到“三角形全等判定”時，首先向學生展示一塊被打碎了的，只剩下兩個角及其夾邊的三角形玻璃余料，并說：“我想借用這塊余料，去街上割一塊與打碎前一模一樣的三角形玻璃”。老師能否割出一塊一模一樣的三角形玻璃呢？學生一聽教師的話，也感到十分新奇，于是議論紛紛，課堂氣氛非常活躍。這時，我便抓住契機，引導學生進入本節課的教學內容。告訴學生我們今天的學習內容將會揭開這個謎底。只要大家認真學習，就會從中找到答案。學生聽了，好奇之心快速萌芽，很快進入學習角色，情不自禁地把學習中遇到的新問題進行觀察、分析、思考、推測，從而提高了課堂效益。

教學實踐表明，在幾何知識方面的教學中，不少的幾何圖形、幾何現象都容易讓學生產生好奇心理。教師應抓住這一特點，引導學生親自動手，制作一些相應的幾何圖形、模型，把學習的主動權交給學生，把他們推到主體的位置上，使他們在動手的過程中學會觀察、學會發現、學會分析、學會創新。在具體的教學中，教師應結合生產、生活實際為學生精心設計、細心制作，積極誘發學生的好奇心和動手操作的欲望，并及時引導，使之轉化為一種獨立思考和產生創新意識和創新嘗試的學習動力。

二、開展競賽活動，培養學生好勝心理

不論是在游戲，還是在運動或平時的學習中，每個學生都有競相取勝的愿望，這就是好勝心理。教師只要適當地引導，好勝心理就能轉化為學生孜孜以求、鍥而不舍、刻苦學習的精神。各種競賽是激發學生好勝心的方法之一。在課堂教學中，對教材的難點就可用此方法來突破。學生初學平面幾何時，需要記憶的概念較多，如果教師只是單純地講授，學生會感到枯燥乏味，聽課的注意力就不夠集中。為解決這個問題，我在講“三角形內角和定理”時，便讓每一個學生都用紙片剪一個三角形，然后再把這個三角形的三個角都剪下來，要求學生把剪下來的三個角拼在一起，比一比看誰最先完成，并回答：“拼圖后得到一個什么樣的結論？”這樣做，不僅讓學生從實踐中總結得出了“三角形的內角和為180度”的結論，而且也為在理論上要證明這個定理埋下了伏筆，從而突破了這節課的難點。還可運用分組競賽的辦法來進行強化訓練，以調動學生主動參與教學活動的激情。如一道題目，要想尋求它的多種解法，就可通過讓學生比一比，賽一賽的方法，看誰在解決問題的過程中思路多、方法好、速度快。這就能使學生打破某種固定的思維模式，從不同角度、不同層面、不同方位上展開思維，使學生更全面、更完整地把握事物的性質、狀態及其規律。

三、放下師道尊嚴，培養學生質疑心理

有些學生對教師在教學中所作的結論常持懷疑態度。因為他們喜歡“逆向思維”，所以提出的一些看法就常與教師不同。不理解的人，認為學生的這種“標新立異”的做法是愛出風頭，不給老師面子。但是從創新學習的角度來看，這倒是一種優良品質的表現。因為“好疑”能誘發學生的探索精神，“好疑”會迸發靈感的火花。在當今由繼承性學習轉向創新學習的轉變中，教師要鼓勵學生多問、質疑，鼓勵他們“標新立異”的精神和做法，并引導他們在提出問題的基礎上，主動探索、釋疑，使這種創新思維向更深層次的方向發展。

四、創設教學情景，培養學生創新心理

教學情景的創設，首先要有民主、平等、融洽的師生關系。教師不僅是教育者，更應該是學生的學習伙伴和朋友。因此教師要把學生看成是一個積極主動、有情感活動的學習主體，要發揮他們在教學中的主體作用。教學中，民主、平等、融洽的師生關系，能消除學生畏懼、羞怯等種種顧慮心理，養成學生敢想、敢說、敢做的品質；就教師而言，對學生異想天開的幼稚想象，如果不合邏輯的，不要當即否定和排斥，要以一種平常的心態，耐心地傾聽學生的想法，引導他們積極思維；其次，要讓學生有寬松充足的自主活動時間。學習數學的過程，應該是通過學生自己操作、思考、計算、不懈地探究，才能獲得相關的知識和能力的過程。數學教學不應該用夸夸其談的表面形式占據課堂時間，應該把盡可能多的時間留給學生，這對學生創造性心理的發展具有特別重要的意義。

培養學生的創新心理不是一朝一夕或一蹴而就的事，而是一個長期的過程。“冰凍三尺，非一日之寒”它應該融入每天的教學當中，學生的創新心理才會“與日俱增”，我們才能培養出更多具有創新心理和創新能力的人才，國家才能躋入世界強大的民族之林。