淺談影響學生英語閱讀能力提高的因素及解決策略

張樹儉

【摘 要】本文對影響高中學生英語閱讀理解能力提高的因素進行了分析與梳理，并結合教學實踐提出了五條有效提高學生英語閱讀能力的策略。

【關鍵詞】閱讀訓練；閱讀習慣；閱讀策略

根據《普通高中英語課程標準》，高中英語閱讀的教學目標是“著重培養學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重培養學生用英語思維和表達的能力”，而近幾年的高考英語試題閱讀量不斷加大，以各種形式，從各種角度全方位考察學生對閱讀材料的深層理解。這既是對英語課程標準要求的體現，也反映出高考試題不斷改革變化的趨勢。

一、影響閱讀理解能力提高的兩個因素

1.過于應試化的閱讀教學

北大鄭也夫教授在《吾國教育病理》一書中寫道，“現代學校的一大特征是標準化。這或是工業標準化的影響，抑或是大規模、可持續運作一件事物的內在邏輯使然，筆者說不好，反正說標準化是現代學校教育的特征應該無誤。”在高中英語標準化的閱讀流程中，學生的閱讀范圍越來越窄，基本上以教材、試題和復習資料為主。這些材料形式單一，內容陳舊，根本無法激發學生的閱讀興趣，遑論對于提高他們的閱讀能力所帶來的幫助了。

另一方面，雖然新教材信息量大、時代性強，也符合中學生閱讀心理和興趣，但在實際教學中，教師們還是習慣把閱讀材料分解成孤立的語言知識點較加分解，這也在很大程度上弱化了英語材料應有的功能。

2.不良閱讀習慣對閱讀速度的影響

閱讀是理解，吸收，歸納和整合文字信息的手段，閱讀能力是閱讀速度和理解能力的總和，快速閱讀是在大量閱讀訓練過程中培養發展起來的，而一些不良的閱讀習慣嚴重制約了學生的閱讀速度，這些習慣包括習慣性朗讀、默讀和心讀、反復閱讀和“深耕細作”式閱讀。

習慣性朗讀是影響學生閱讀速度的重要因素之一。教師和學生都知道朗讀的重要性，卻都忽視了其消極的一面，如果一個學生讀什么都要“念念有聲”，習慣性地朗讀甚至大聲朗讀出來，那么他的閱讀速度很難得到提升。默讀和心讀同樣有其消極作用。在默讀和心讀的過程中，人的發音器官雖然沒有明顯的動作，但意識中卻在一字一句地朗讀，這種習慣一旦養成，必然會降低閱讀速度，肢解文本，對閱讀能力的提高帶來深遠的負面影響。

反復閱讀也會影響閱讀速度，不利于閱讀能力的提升。閱讀理解能力較差的學生總是習慣于重復閱讀剛看過的單詞和詞組。這說明他們語言水平較低，存在一定的心理障礙，對自己的閱讀能力缺乏信心。當然，閱讀能力較強的學生也會出現反復閱讀的情形，但他們只是偶爾重復閱讀某些關鍵性的、在整個文本中舉足輕重的句子，或者那些包含重要細節，需要“格外關照”的句子。這兩種閱讀的過程是完全不同的，效果也是截然相反的。

另一種影響閱讀速度的不良習慣我們稱其為“深耕細作”式的閱讀。很多學生無論讀什么文章，都喜歡一字一句地讀，這類方法同樣是不可取的。

二、提高學生英語閱讀能力的五條策略

1.高屋建瓴，拓寬視野

未來社會需要的不是被大量知識充塞得滿滿當當的“機器”，而是能從浩瀚的知識之海中提取、分析和處理信息的高手，這就需要教師設法讓學生有目的地去閱讀，通過科學的手段調動思維，分析歸納，獲取所需的信息。同時，教師還應引導學生利用課外閱讀資料來增加他們的閱讀量，拓寬他們獲取信息的渠道。

2.立足實際，激發興趣

在心理學觀點看來，一個人內在的學習動機是其持續學習和取得優異成績的動力源泉，而內在動機常常是由興趣所激發出來的。人們常說“興趣是最好的老師”，有了興趣就等于成功了一半。因此，培養學生閱讀能力的重要途徑之一就是時刻激勵學生樂于閱讀，享受閱讀，從而培養他們持久的閱讀興趣。

3.選材恰當，難度適中

在我們的閱讀教學實踐中，可以根據閱讀材料的難易程度，設定閱讀時長和檢測題目。對于篇幅較長，信息量大，但難度并不高的閱讀材料，可以采取泛讀法，只要求學生理解文章大意即可；對于包含復雜句式且生詞較多的閱讀材料，可以鼓勵學生通過查閱字典和上網搜索等手段自主學習；對于體裁和結構相對清晰的內容，教師則可以指導學生了解不同文體的寫作方法和寫作技巧。

4.課堂為本，用好教材

（1）提高學生分析文章體裁的能力。不同的文章有不同的體裁，閱讀記敘文時，教師應要求學生把握記敘文的五大要素，即時間、地點、人物、事件和結果。針對人物傳記類篇章，教師需要指導學生抓住文章主線，注意時間詞和方位詞的運用，掌握人物的基本信息，梳理人物的出場順序，理清人物之間的關系；對于科技類文章，教師應要求學生注意事物的名稱、數字比較、年份日期、功能作用等；閱讀新聞報道時，教師應讓學生確定報道的敘述方式，順敘，倒敘還是插敘，學生在快速閱讀之后，教師再根據文章的具體內容和細節設計各種練習，及時考查學生對信息的查詢與提取、分析與歸納、整合與運用。

（2）提高學生歸納主題的能力。歸納主題訓練是指導學生尋找文章主題句、歸納段落大意或概括文章中心思想的一個過程。可以從三個方面入手：一是歸納段落大意；二是歸納文章中心思想；三是確定文章標題。

（3）提高學生推理和判斷的能力。推理判斷類的題目可以訓練學生概括文章內在的邏輯關系，在邏輯關系的基礎上進行科學的推理和判斷，教師應指導學生如何根據已知的信息推理和判斷出未知信息，并在學生理解了細節信息后向其提出幾個難度較大的問題，供學生思考和討論。

（4）提高學生把握作者態度和意圖的能力。深刻把握作者的思想、感受作者未及言明的態度，沿著作者的思路按圖索驥，深入思考、廣泛聯想、準確判斷，是正確理解文章主題思想的必由之路。同時，教師還應引導學生利用文章中通常出現的褒義詞（positive）、貶義詞（negative）和中性詞（neutral）去揣摩作者的情感傾向。

5.努力改正不良閱讀習慣

改正不良習慣的途徑無非以下幾個方面：①務必改正遇到文章就朗讀的習慣，幫助學生養成快速閱讀的習慣。指導學生眼腦并用，在快速掃視的同時熟練運用英語思維，快速分析和整合文字信息。②務必改心讀為義讀，培養學生以意群為單位理解篇章。以英語思維為工具自信閱讀，鼓勵學生大量閱讀難度適宜的讀物，尤其是課外讀物。③改“深耕細作”閱讀為開闊性閱讀，面對篇章，從宏觀出發，通篇考慮，詳略得當，主次分明，有些段落可以“不求甚解”，有些詞匯又必須得深層領會。使學生的注意力集中在文章的大意上的同時，絕不放過涉及關鍵因素的細枝末節。

總之，在閱讀中科學合理地運用閱讀技巧非常有利于學生閱讀能力的提升，教師只有仔細觀察，深入研究，了解了學生的認知特點和閱讀習慣，一切從實際出發，才能制定出切實可行的閱讀教學法。當然，這是個漫長而艱難的過程，學生“某一種思想意識和政治信念的樹立，某一種道德習慣和期待行為的養成，某一種知識觀點和理論體系的掌握，某一種專業技術和特殊能力的訓練，以至某一缺點的克服，某一惡習的糾正，等等，都需要教師以極大的毅力，以滴水穿石的精神，以耐心細致的工作，去影響和感染學生”。相信在教師持之以恒的指導和幫助下，在學生不斷的實踐和反復運用下，科學合理的閱讀策略一定能在學生英語閱讀能力的提升方面發揮積極的作用，進而推動他們英語綜合水平的得到長足的發展，使他們的英語綜合能力達到質的飛躍。

參考文獻：

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