《新聞倫理與法規(guī)》課程思政實(shí)踐路徑探析

李瑾

【摘? ? 要】《新聞倫理與法規(guī)》課程在幫助新聞專業(yè)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，明晰職業(yè)定位，厘清職業(yè)邊界，熟悉基本工作規(guī)范等方面作用突出。本文立足教學(xué)實(shí)際，在準(zhǔn)確把握“課程思政”內(nèi)涵和要求的基礎(chǔ)上，指出《新聞倫理與法規(guī)》課程思政建設(shè)的映射與融入點(diǎn)，提出可供操作的具體實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】新聞倫理與法規(guī);課程思政;實(shí)踐探索

【基金項(xiàng)目】本文為寧夏大學(xué)“思政課程”與“課程思政”專項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目：守護(hù)新聞工作的價(jià)值底色——《新聞倫理與法規(guī)》課程德育價(jià)值引領(lǐng)及實(shí)踐探索（編號(hào)：NX-DXJG202060）。

5G、區(qū)塊鏈、人工智能等新興技術(shù)的應(yīng)用大大促進(jìn)了信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的快速迭代發(fā)展，不僅重構(gòu)了傳媒產(chǎn)業(yè)，也深刻影響著傳媒生態(tài)，使新聞事業(yè)發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書(shū)記高度重視新聞隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)的要求，加快培養(yǎng)造就一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良、黨和人民放心的新聞?shì)浾摴ぷ麝?duì)伍。新聞傳播專業(yè)教育必須站在為黨和國(guó)家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的歷史高度，與思政教育同向同行，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，確保新聞工作的價(jià)值底色。

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。[1]作為新聞傳播學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，《新聞倫理與法規(guī)》在幫助新聞專業(yè)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想、明晰職業(yè)定位、厘清職業(yè)邊界、熟悉基本工作規(guī)范等方面有著豐富的思政教育內(nèi)涵，應(yīng)將習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和關(guān)于黨的新聞?shì)浾摴ぷ鞯囊幌盗兄匾撌鲎鳛閷?shí)施課程思政的基本遵循和行動(dòng)指南，緊緊抓住課堂教學(xué)的“主渠道”，幫助學(xué)生牢固樹(shù)立馬克思主義新聞?dòng)^，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，將正確的職業(yè)價(jià)值觀內(nèi)化為堅(jiān)定的職業(yè)信念和良好的操守品行。

一、準(zhǔn)確把握《新聞倫理與法規(guī)》課程思政的映射與融入點(diǎn)

課程思政作為立德樹(shù)人理念的貫徹和體現(xiàn)，必須要落實(shí)到教師授課的過(guò)程中，但并非在專業(yè)課程中簡(jiǎn)單重復(fù)思政課的內(nèi)容或?qū)ο嚓P(guān)思政元素進(jìn)行強(qiáng)行灌輸?！缎侣剛惱砼c法規(guī)》課程思政必須圍繞新時(shí)期黨的新聞?shì)浾摴ぷ鞯穆氊?zé)和使命，結(jié)合課程特點(diǎn)巧妙融入、科學(xué)合理搭配和嵌入思政內(nèi)容，才能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地受到價(jià)值引領(lǐng)和人格塑造。

（一）堅(jiān)持新聞?shì)浾摴ぷ鞯姆结樤瓌t，加強(qiáng)釋疑解惑

黨的新聞?shì)浾摴ぷ魇屈h的一項(xiàng)重要工作。黨的新聞?shì)浾摴ぷ髡摺氨仨毎颜畏较驍[在第一位，牢牢堅(jiān)持黨性原則，牢牢堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，牢牢堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向，牢牢堅(jiān)持正面宣傳為主”，“要深入開(kāi)展馬克思主義新聞?dòng)^教育，把馬克思主義新聞?dòng)^作為黨的新聞?shì)浾摴ぷ鞯摹ūP星’”。[2]《新聞倫理與法規(guī)》課程教學(xué)的首要目標(biāo)，就是要用馬克思主義新聞?dòng)^來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課程思政建設(shè)，闡明中國(guó)新聞?shì)浾摴ぷ髡咚鶕?dān)負(fù)的重要角色使命。特別是要結(jié)合對(duì)《憲法》法治精神的學(xué)習(xí)和典型案例的評(píng)述，澄清西方所謂“新聞自由”的本質(zhì)，自覺(jué)抵制西方新聞?dòng)^中錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響;將“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征”和新聞廣播電視事業(yè)要“為人民服務(wù)、為社會(huì)主義服務(wù)”的發(fā)展方向和原則講清楚，闡明中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)新聞事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，是新聞事業(yè)堅(jiān)持為人民服務(wù)、為社會(huì)主義服務(wù)的根本保證;將新聞法規(guī)與新聞?wù)?、紀(jì)律、職業(yè)道德準(zhǔn)則之間的關(guān)系講清楚，明晰新聞職業(yè)道德與其他職業(yè)道德相比具有更為突出的政治性，是馬克思主義新聞?dòng)^的基本理論、基本原則和基本立場(chǎng)在新聞工作者道德準(zhǔn)則、價(jià)值取向和職業(yè)操守上的具體體現(xiàn);[3]將輿論監(jiān)督與堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向講清楚，把握?qǐng)F(tuán)結(jié)穩(wěn)定鼓勁、正面宣傳為主的基本方針，才能客觀反映國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的全貌和社會(huì)健康向上的本質(zhì)。對(duì)這些問(wèn)題的闡釋，必須理直氣壯、旗幟鮮明。

（二）堅(jiān)持權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一，明晰職業(yè)邊界

“沒(méi)有無(wú)義務(wù)的權(quán)利，也沒(méi)有無(wú)權(quán)利的義務(wù)”，權(quán)利和義務(wù)具有一致性。新聞活動(dòng)不僅反映著時(shí)代變遷，記錄了時(shí)代變化，也同人民群眾的思想、工作和生活緊密相連，對(duì)社會(huì)輿論和社會(huì)生活產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。新聞單位、新聞從業(yè)者必須正確行使權(quán)利，恪守義務(wù)規(guī)范，才能在維護(hù)公眾知情權(quán)，做好輿論監(jiān)督的同時(shí)，確保自身和他人合法權(quán)益并實(shí)現(xiàn)社會(huì)公眾對(duì)新聞工作者職業(yè)角色的期待。從這一點(diǎn)看，《新聞倫理與法規(guī)》更像是一門“修養(yǎng)課”，需要不斷提升學(xué)生的法律意識(shí)和法治素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生尊法學(xué)法用法守法的觀念，鍛煉學(xué)生的理性思辨能力，從而在采訪權(quán)、報(bào)道權(quán)、評(píng)論權(quán)等職業(yè)權(quán)利的實(shí)踐與維護(hù)國(guó)家安全和利益、社會(huì)公序良俗、司法公正、公民人格權(quán)益等方面恪守規(guī)則，準(zhǔn)確、審慎地思考權(quán)利和義務(wù)之間的關(guān)系，合法地開(kāi)展新聞報(bào)道。

（三）堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，聚焦新領(lǐng)域新問(wèn)題

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)成為新聞傳播主渠道，媒體融合的加速，網(wǎng)絡(luò)新聞生產(chǎn)主體的多元化，特別是人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，公共事件的頻發(fā)，使得《新聞倫理與法規(guī)》課程有了豐富的案例資料庫(kù)，但同時(shí)也不得不面對(duì)理論與實(shí)踐中的種種問(wèn)題。課程教學(xué)中不僅要涉及虛假新聞、有償新聞、隱性采訪、媒介審判、新聞侵權(quán)等傳統(tǒng)的倫理與法規(guī)問(wèn)題，還要與時(shí)俱進(jìn)地關(guān)注人工智能、算法偏見(jiàn)、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)隱私泄露以及自媒體、短視頻平臺(tái)和社交媒體的相關(guān)問(wèn)題，圍繞新技術(shù)在新聞傳播中的應(yīng)用，介紹法律調(diào)整的內(nèi)容和規(guī)則發(fā)生的變化，指出失范表現(xiàn)、呈現(xiàn)選擇困境、探討價(jià)值沖突，引領(lǐng)職業(yè)思考。

二、《新聞倫理與法規(guī)》課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

《新聞倫理與法規(guī)》的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)知法、懂法、守法并能夠?qū)⑿侣劰ぷ髡呗殬I(yè)道德準(zhǔn)則內(nèi)化為行動(dòng)自覺(jué)的新聞人。應(yīng)在準(zhǔn)確把握“課程思政”內(nèi)涵和要求的基礎(chǔ)上，圍繞課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)和教師思政技能的提升等方面，從如下幾個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合考慮。

（一）兼顧法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊與新聞特征的呈現(xiàn)

法律是最低限度的道德。《新聞倫理與法規(guī)》的教學(xué)，不是為了培養(yǎng)專門的法律人才，而是重在培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生的法學(xué)思維，既要注意法學(xué)知識(shí)的滲透，同時(shí)又要突出新聞的特征。[4]在課程教學(xué)過(guò)程中，很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)、案例的評(píng)析都是建立在對(duì)新聞法律理論和司法理念的理解之上，如對(duì)言論自由權(quán)利的規(guī)定及其相關(guān)約束性條款的學(xué)習(xí)，司法公開(kāi)的內(nèi)容及其限制，新聞傳播工作的保密制度，《民法典》實(shí)施后對(duì)媒體行為及責(zé)任規(guī)范的關(guān)注等，都需要結(jié)合鮮活的新聞案例剖析具體的法律條文，讓學(xué)生理解相關(guān)法律原則與立法精神。如果新聞傳播專業(yè)的學(xué)生缺乏必要的法律基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，就無(wú)法用法律思維邏輯來(lái)分析新聞傳播活動(dòng)中可能遇到的問(wèn)題，因此，在課程體系的設(shè)計(jì)中，應(yīng)進(jìn)行“法的基礎(chǔ)知識(shí)”串講，厘清權(quán)利與義務(wù)及其關(guān)系，分析法律行為及其分類，講解法律責(zé)任及其構(gòu)成，介紹中西方國(guó)家法律文化的特點(diǎn)和差異，才能讓學(xué)生在縱向的理論知識(shí)脈絡(luò)和橫向的新聞案例對(duì)比中把握權(quán)利沖突的價(jià)值取向，理解不同的社會(huì)制度、法律體系、文化背景下的不同選擇，緊密圍繞學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題釋疑解惑，培養(yǎng)運(yùn)用法律理論指導(dǎo)新聞實(shí)踐的能力。

（二）在具體情境中“軟化”思政元素

要講好課程中的思政元素“故事”，需要圍繞教學(xué)大綱充分實(shí)現(xiàn)思政元素的“軟化”設(shè)計(jì)，將家國(guó)情懷、法治素養(yǎng)、職業(yè)理想、學(xué)科精神、人文關(guān)懷融入具體的教學(xué)章節(jié)和教學(xué)內(nèi)容之中，促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在講授采訪權(quán)時(shí)，既要講透采訪權(quán)的權(quán)源，也要結(jié)合典型案例闡明采訪權(quán)在信息傳遞、輿論監(jiān)督、保障公民知情權(quán)、維護(hù)他人合法權(quán)益、追求社會(huì)公平正義等方面擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，要求學(xué)生明確權(quán)利限制，以更為專業(yè)的態(tài)度和方法去行使權(quán)利，警惕不當(dāng)采訪行為可能對(duì)合法權(quán)益造成的傷害。在介紹“新聞傳播與國(guó)家安全”專題時(shí)，要深入分析總體國(guó)家安全觀的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考新聞?shì)浾摴ぷ髋c國(guó)家安全之間的關(guān)系，提醒學(xué)生在新聞的采編過(guò)程中可能會(huì)涉及國(guó)家秘密，并了解新聞工作中常見(jiàn)的保密制度。在講授“新聞傳播與司法”專題時(shí)，通過(guò)典型案例的分析幫助學(xué)生了解新聞傳播介入司法的必然性與合法性，正確認(rèn)識(shí)新聞與司法之間的異同，警惕“媒介審判”，把握司法特別是刑事案件報(bào)道的合理尺度。此外，還要及時(shí)在教學(xué)中根據(jù)國(guó)家法治建設(shè)的發(fā)展突出新的思政內(nèi)容，如“倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”寫入憲法、《英雄烈士保護(hù)法》頒行后對(duì)英雄烈士人格利益保護(hù)做出的具體規(guī)定等，通過(guò)潛移默化的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的相互滲透與融合。

（三）緊抓教師和學(xué)生兩個(gè)主體

推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，成效在學(xué)生。首先，育人者必先育己，立己者方能立人?！缎侣剛惱砼c法規(guī)》是新聞學(xué)與倫理學(xué)、法學(xué)相互結(jié)合而形成的交叉學(xué)科，兼具理論性和實(shí)踐性，授課教師必須堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于新聞?shì)浾摴ぷ鞯闹匾撌?，拓展?duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，也要深耕專業(yè)知識(shí)，盡可能掌握新聞倫理與法規(guī)學(xué)科的前沿研究成果，才能在新聞傳播法歷史發(fā)展脈絡(luò)的梳理、典型社會(huì)議題的選擇、新聞實(shí)踐中易于引起倫理爭(zhēng)議和產(chǎn)生道德沖突的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解讀中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。其次，思政元素的融入要讓學(xué)生“喜聞樂(lè)見(jiàn)”。課程思政不是自說(shuō)自話，學(xué)生的認(rèn)同感和獲得感是檢驗(yàn)課程思政教學(xué)改革是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，[5]因此，在課程教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，從學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、關(guān)心的新聞人物和新聞事件等入手挖掘課程與思想政治教育相關(guān)的交融點(diǎn)，善于用貼近學(xué)生、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主體地位。最后，要注意“言傳”與“身教”的高度統(tǒng)一。教師“既是學(xué)問(wèn)之師，又是品行之師”，在工作中、生活中以身作則，對(duì)學(xué)生而言就是最好的思政教育。課上傳授知識(shí)、答疑解惑，課下與學(xué)生聊人生、談家國(guó)，盡己所能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活規(guī)劃進(jìn)行正面引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生會(huì)起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育熏陶作用。

（四）探索教學(xué)形式和教學(xué)方法的多樣途徑

教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。在課堂的組織形式上，可將課程內(nèi)容劃分為若干個(gè)小專題，供學(xué)生分組領(lǐng)取任務(wù)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看慕課資源、閱讀指定文獻(xiàn)，并結(jié)合關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象或新近發(fā)生的新聞事件對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行必要的自主學(xué)習(xí)，在課堂中做好組織者和協(xié)調(diào)者，借助現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、討論、辯論和教師點(diǎn)評(píng)等形式幫助學(xué)生開(kāi)展交流互動(dòng)，課后通過(guò)課程群分享教案、課件和相關(guān)視頻材料，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生疑問(wèn)。在案例教學(xué)過(guò)程中，要注重案例選擇的典型性和新穎性，如涉及到職業(yè)操守與人文關(guān)懷、隱性采訪、“媒介審判”等內(nèi)容，也可選擇一些具有爭(zhēng)議性的案例，一方面給學(xué)生提供一種開(kāi)放式的答案，使其思維不受“權(quán)威”、“結(jié)論”的影響，另一方面讓學(xué)習(xí)者置身于復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，幫助其獲得分析實(shí)際情況的能力。[6]在課程考核評(píng)價(jià)的方式上，要多元而客觀，既要考察學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，也要兼顧學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)際效果。例如，期末考試可采用應(yīng)用類綜合案例分析來(lái)考查學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和解決新聞傳播實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力，平時(shí)作業(yè)可設(shè)置經(jīng)典著作、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀筆記，新媒體（公眾號(hào)）寫作或?qū)I(yè)日記（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持，每天記錄新聞事件并根據(jù)課程要求梳理分析）、調(diào)研報(bào)告等可選項(xiàng)，并將平時(shí)作業(yè)質(zhì)量、課堂分享與案例討論的表現(xiàn)等和期末考試成績(jī)按照合適的比例進(jìn)行綜合評(píng)定，全面反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況。

結(jié)語(yǔ)

無(wú)論傳播技術(shù)如何變革，信息始終是載體，人是傳播的主體，作為信息的傳播者，一定要具備責(zé)任意識(shí)和底線意識(shí)。《新聞倫理與法規(guī)》的教學(xué)要將新聞工作者的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任觀貫穿于課程教學(xué)全過(guò)程，不斷探索課程思政的有效融入點(diǎn)，深化新聞學(xué)子對(duì)國(guó)情的認(rèn)識(shí)、對(duì)法治的信仰、對(duì)職業(yè)道德的追求，才能讓學(xué)生在媒體格局巨變的當(dāng)下堅(jiān)定新聞理想，努力踐行黨的新聞?shì)浾摴ぷ鞯穆氊?zé)和使命。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06

-03）[2021-03-01]，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08

/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]中共中央宣傳部新聞局編.習(xí)近平總書(shū)記黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)重要講話精神學(xué)習(xí)輔助材料[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，2016.

[3]中共中央宣傳部干部局編.新時(shí)代宣傳思想工作[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，2020.

[4]何秋紅.新聞法課堂教學(xué)困境的突破之道[J].青年記者，2016（11）.

[5]鄒媛媛.《新聞傳播倫理與法規(guī)》課程思政教學(xué)改革路徑思考[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（04）.

[6]王玲玲.從建構(gòu)主義視角看新聞倫理與法規(guī)課程的案例教學(xué)[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（05）.

（作者：寧夏大學(xué)新聞傳播學(xué)院副教授）

責(zé)編：周蕾