“雙減”理念下初中數學提質增效的實現路徑

陳國平

摘要：隨著“雙減”政策的出臺落地，實現初中數學教學的提質增效，從教學理念、教學模式、教學流程、作業設計等方面入手，進一步降低學生學業負擔，是當前初中數學教學改革的重要方面.本文在對“雙減”與初中數學教學內涵、邏輯進行簡要闡明的基礎上，指出了“雙減”理念下初中數學教學提質增效的現實意義，指出了具體的實施原則，并重點從四個方面入手提出了具體的實現路徑，包括做好前期準備，提高預習效果；加強技術應用，深化知識理解；打造趣味課堂，滿足個性學習；優化作業設計，促進綜合提升.

關鍵詞：“雙減”；初中數學教學；提質增效；實現路徑

教育新常態下，核心素養理念、“雙減”已經成為教學改革的關鍵詞，對于初中數學來講，聚焦核心素養，錨定“雙減”目標，采取有效措施向課堂要效果，在降低學生學業、作業負擔的基礎上，保證教學質量，滿足學生個性學習、深度學習需求，已經成為當前初中數學教學改革的根本方面.因此，加強“雙減”理念下初中數學教學提質增效實現路徑的探索研究，無疑具有非常重要的現實意義和指導價值.

1基本概述

“雙減”政策的根本訴求就是要全面降低青少年課外學習及課后作業負擔，打破以往單一化、機械化、低效化的學習局面，促進教學向開放化、動態化、高效化的范式轉向，在滿足學生個性學習需求的基礎上，逐步達成深度學習，促進綜合提升.對于初中數學教學來講，教師要立足實際，依據數學學科特點，重點加強趣味性、實踐性、協作性的教育教學設計，確保初中數學教學活動多元化、高效化.以“雙減”理念為指導，初中數學教學要把握提質增效的關鍵點，采取有效措施調動學生參與課堂學習、研討的積極性，打造“做中學”“學中用”“用中樂”的課堂生態，有效培養學生邏輯思維、創新思維，助推學生綜合素養提升.

2“雙減”理念下初中數學提質增效的現實意義

“雙減”理念下初中數學教學的優化改進，是一個契合新時代教育改革轉型的訴求，也是滿足初中數學教學改革內在要求的戰略舉措，其有效推進具有非常重要的現實意義，集中體現在以下三個方面：

首先，有利于學生整體進步.以“雙減”理念為指導，創設動態高效的課堂環境，通過多元有效的教學方式，為學生設置相應情境、任務，以及根據學生差異因素和學習狀態設置差異性問題，這樣既能夠避免浪費學優生更多課堂時間，又能夠降低學困生的學習難度，確保所有學生都能夠在數學課堂中展開精準、有效的學習，實現減負增效的目標.

其次，有利于強化自主學習意識.“雙減”理念指導下的初中數學教學，需要教師引導學生合理開展課前預習，并對預習流程進行持續優化，確保學生在預習階段就能夠掌握基礎知識點，進而為后續高效課堂建構夯實基礎，如此既能夠強化學生自主學習意識，促進學生良好學習習慣養成，又能夠優化課堂結構，促進數學課堂高效建構.

最后，有利于提高數學教學質量.“雙減”理念下初中數學教學改革的重點就是要對教學模式進行創新優化，積極引入多媒體技術打造動態化、智慧化數學課堂，幫助學生盡快完成思維進階，加深學生對數學知識的理解掌握，同時在多維交互中打造學習共同體，有效提高數學教學質量，促進初中數學教學改革的縱深演進.

3“雙減”理念下初中數學提質增效的原則遵循

“雙減”理念下初中數學提質增效的順利達成離不開既定的原則遵循，這是確保相關教學實施方向正確、流程規范、效果顯著的關鍵，具體如下：

3.1開放性

“雙減”理念指導下，初中數學課后作業設計要打破以往單一知識練習的局限，要注重開放性設計，強調學生思維培養，要求學生通過自主探究完善知識系統，促進知識內化遷移.具體來講，在初中數學教學的作業設計階段，要以提質增效為根本抓好，堅持開放性原則導向，全面把握新課改內涵、標準，從更加宏觀整體的戰略層面進行作業設計，并從微觀層面切入深入挖掘數學知識共性特點和本質規律，引導學生在開放、自由、愉悅的狀態下進行個性、高效地完成作業任務.在此過程中，教師要注重作業內容、作業形式的創新設計，調動學生參與積極性，同時增進數學知識、應用、生活之間的邏輯關聯，利用生活現象拓寬數學作業的廣度、加大深度，進而豐富學生的學習體驗，提高作業效果.

3.2目的性

教育教學活動的有效性必須以目的的明確性為根本前提，對于初中數學教學來講，要想達到“雙減”理念下提質增效的最終效果，就必須堅持目的性原則，全面把握初中數學知識的橫縱關聯，注重利用課外時間進行有目的練習，以合作探究、任務驅動、個性作業等渠道，幫助學生深入把握初中數學知識脈絡，特別是要重點把握彼此的轉化邏輯，進而構建更加完善、靈動的知識結構系統.也就是說，在初中數學教學實踐中，教師以抽象思維、推理思維、建模思維三大核心能力的培育為目的展開課堂設計、作業設計，并有意識地滲透空間觀念、幾何直觀、邏輯推理、運算能力等數學核心素養，特別要重點引入數形結合、分類討論思想，以定向促成學生數學核心素養養成提升.

3.3拓展性

新課改強調學生個性化、綜合化發展，要求對教學模式及流程進行重構，特別是要對教學目標進行重新設計.在“雙減”理念的指導下，初中數學教學要堅持拓展性原則，強調學生獨立意識、自主意識的養成教育，在課堂活動、課后作業設計中引導學生進行探究學習，幫助學生在問題解決過程中全面實現數學思維的進階發展.學生只有在自主探究中持續積累數學經驗，才能展開獨立有效的數學思考，進而有效掌握相關數學思想、數學方法，提高數學綜合素養.此外，在初中數學教學教學實踐中，教師在教學設計與執行中，要在拓展之余把握創新這一要義，豐富課堂活動和作業形式，強化學生創新意識.

4“雙減”理念下初中數學提質增效的實現路徑

在明確“雙減”理念下初中數學提質增效現實意義與原則遵循的基礎上，教師要及時轉變思維理念，從課前、課中、課后三個環節入手，采取精準措施進行定向創新探索，以促進教學模式與流程優化，盡快達成預期效果，助推改革縱深發展，以及“雙減”政策深層落地.

4.1做好前期準備，提高預習效果

“雙減”理念指導下的初中數學教學，需要教師結合學生實際做好前期準備，全面提高預習效果，重點打造課前預習、課中優化、課后生成的良好閉環，在優化課堂結構的基礎上，順利達成提質增效的教學效果.如在進行“平行線的性質”課堂教學前，教師要引導學生進行有效的課前預習，保證他們對即將學習的內容形成初步了解與認知，并通過有效的交流溝通，全面把握學生對相關知識的理解程度.初中生對二維圖象屬性特征已經有了基本把握，但依然有學生對平行線的概念認知處于淺層狀態，未能真正把握內在原理和應用價值.對此，教師要結合教學內容進行系統分析和全面考量，然后精心設計預習案進行任務導向，這樣不僅能夠提高預習的針對性，讓學生快速把握預習重難點，而且能夠打破過多依賴教材實施單一預習的局限，以達到事半功倍的預習效果.

具體來講，預習案制定要廣泛涉及學習目標、自主導學、自主探究、歸納總結等環節，且各個環節都要有相應的內容設定和學習要求，如學習目標要達到深入理解平行線性質、有效運用平行線性質、判定平行線屬性條件；自主導學就是要引導學生通過教材閱讀、微視頻觀看等渠道對平行線知識形成表象認知；自主探究環節則是要通過問題情境引導促使學生進行探究學習；歸納總結環節則要求學生對平行線性質進行自主總結，然后借助相關練習進行深層理解，并掌握具體問題解決的方法.這樣一來，不僅可以讓學生快速明確預習重點，然后精準展開預習學習，快速把握相關知識，提高預習效果，而且可以通過上述環節的有效施為，全面提高學生自主行動力，發揮主觀能動優勢，為后續高效課堂的構建創造有利條件.

4.2加強技術應用，深化知識理解

教育信息技術的成熟應用，特別是新一代數字化技術的下沉應用，進一步拓寬了各科教學的課堂邊界和價值邊界.對此，在“雙減”理念指導下的初中數學教學實踐中，教師要加強技術應用，促進數學具象轉化，深化學生知識理解，積極打造智慧數學課堂.例如，在“相交線與平行線”課堂教學中，教師利用繪圖軟件直觀呈現上述兩種關系狀態，然后錄制成微課視頻，對圖形進行立體展示，讓學生深入把握相關概念和邏輯關系，并從實際生活中找出具體例子對照驗證.而在微課視頻中，教師在進行概念講解、知識滲透的同時，還可以增設小測試環節，借助例題練習進一步完善學生所學.另外，教師可以借助微課視頻進行個性導入，引導學生對垂線、內錯角、同旁內角等進行探究，豐富課堂活動，強化學習體驗.

需要重點指出的是，教師要善于進行教學信息技術的創新應用，在優化傳統教學模式與流程的基礎上，增進教師、學生、課堂等的多維交互，以更好地幫助學生完成相關學習任務，解決相關問題.例如，在進行“二次根式”課堂教學時，在進行二次根式乘除、加減訓練時，有條件的教師可使用線上答題器的功能，要求學生展開線上答題，如此就可以全面動態掌握學生實際運算能力，及時發現學生普遍存在的問題與不足，然后展開針對性教學或輔助指導，增強數學教學精準性、有效性.

4.3打造趣味課堂，滿足個性學習

“雙減”理念指導下的初中數學教學，要想達到提質增效的效果，減輕學生學習壓力是關鍵.對此，教師要善于在課堂中融入趣味性元素、生活化元素，滿足學生個性學習需求，降低知識理解難度，夯實深度學習基礎.例如，在進行“圖形的平移”課堂教學時，教師可利用投影技術及設備，為學生呈現一個五子棋棋盤，然后要求學生進行自主觀察，并自行繪制圖象，明確標注起點、終點，要求其以最快捷的方式進行連接.學生可以自行完成操作，也可以以小組方式進行接力繪制，這樣就可以通過游戲化操作幫助學生快速理解相關知識概念，并在輕松愉悅的狀態下完成認知理解、內化遷移.另外，教師還可以靈活組織“圖形平移”小游戲，就是要求學生以小組為單位繪制圖形，隨后展開平移操作，看誰完成的最快、過關效率最高，并為學生設計不同類型圖形的平移關卡.如此既能夠讓學生在小組合作學習中以游戲的方式快速把握相關知識點，又能夠調動課堂參與積極性和創造性，提高學生的學習效率，同時在游戲互動中釋放其學習壓力.

此外，教師還要加強“雙減”與“生活即教育”的理念對接，積極融入生活化元素，確保數學課堂與學生認知、生活的貼合，從底層邏輯入手強化課堂趣味性.例如，在完成“二元一次方程”課堂教學后，教師可事前組織學生以小組為單位搜集整合日常生活中有關二元一次方程組的應用實例，然后通過分享交流，全面地對其應用價值、應用現狀形成清晰的認知.隨后，教師結合生活中的行程問題、利潤問題等設計應用題，通過生活化情境導引讓學生舉一反三快速把握二元一次方程應用技巧.這樣一來，就能夠拉近數學與生活的距離，讓學生更加輕松愉悅地開展數學學習，促進學生綜合素養的提升.

4.4優化作業設計，促進綜合提升

“雙減”理念指導下的初中數學教學，必須將重點放在作業優化設計上，以作業形式和內容的多元化與層次化激發學生數學作業參與的積極性，并借此提高學生的學習效率，降低其作業壓力，達到綜合提升的效果.

一方面，教師要注重作業多元化設計，結合實際靈活布置口頭作業、演練作業、調查作業、實驗作業、觀察作業等，促進學生數學思維的全面發展.例如，在進行“平面幾何”課堂教學時，教師可布置實操演練作業，如利用活動木條解釋其穩定性原理，用螺絲活木條解釋不同圖形的特殊變化關系.

另一方面，教師要注重作業的層次化設計，針對不同層次學生布置與之匹配的作業，在降低學生作業負擔的基礎上，切實提高學習效率.例如，在完成“一元一次方程”教學后，教師要針對不同層次的學生設計不同的訓練作業，如針對基礎水平較低的學生來講，可以從移項與合并等習題入手，合理提高基礎題比重，且課后作業以基礎知識為主；對于數學基礎相對扎實，有著一定綜合能力的學生來講，可以從學生熟悉的生活問題入手，通過情境導引進行生活的數學化，讓學生學會構建方程模型，重點掌握數學作業中的數學思想和解題技巧；對于數學綜合能力較高的學生來講，則要以拓展拔高為訴求，通過一定難度的習題練習，重點培養他們從算式到方程的思維轉化能力，提升他們的信息素養、解決問題的能力，但一定要把握作業訓練的度，堅持少而精原則，避免造成額外負擔.

總而言之，“雙減”理念的根本指向就是要提質增效，強調減輕學生負擔，釋放學生更多學習潛能，以促進教學質量的提升和學生的綜合發展、全面提升，這顯然對教師提出了更高要求.對此，初中數學教師必須深層把握“雙減”的邏輯理路和現實指向，根據相關要求，在課堂教學中加強創新實踐，不斷拓展初中數學的內容邊界和價值邊界，增強數學教學實效性、開放性、長效性，為提升學生數學核心素養提供全面驅動.