新課程理念下練習課在數學教學中的作用

鄭航淇

【摘要】練習課在數學教學中有著非常重要的作用，因為對于任何階段的學生來說，數學的學習并不是單純的背誦課文內容和理論，更重要還是在于對知識的運用，而這種方式更直觀的體現，就在于練習課的作用上，但是練習課并不是讓學生們進行題海戰術就可以解決一切問題，也需要講究一定的方法，而方法也需要是科學合理的，這樣才能進一步激發出學生所應該有的主動性和積極性以及他們的學習潛力，而在數學教學課程之中，重要的不只是當前的課程，對于過去和未來的課程來說，也需要將其關聯起來，數學教學的練習課就成為了教師在開展教學活動時的重中之重，而在練習課之中，要讓學生能夠有效提升自己成績和思維邏輯方面的能力，首先教師就要重視學生自主學習興趣的表現，一般來說，教師都會通過各種教學方式來激發學生的學習興趣，讓他們能夠主動對數學課文進行學習，這就能讓學生先教師的引導具備一定的知識能力，不僅提升了教學效率，對于正在進行練習課的學生來說，也提升了他們的計算能力，并且更好幫助他們快速的進入學習狀態，進一步鞏固自己的知識。

【關鍵詞】新課程理念 練習課 數學教學

一、當前數學教學的現狀問題探究

從當前的情況來看，小初高的學生正處在面對數學課程時，學習壓力和心理壓力都是非常大的，比如一二年級的學生面臨著基礎鞏固的挑戰，六年級、九年級、高三學生也面臨著升學壓力，以及還將所學數學知識融會貫通的能力，因為只有通過不斷的練習和實踐，才能更有效的提升自己的數學能力和成績，更加有底氣的面對任何來自數學題目的“刁難”，對于數學教學來說，教學數學的新知識既需要將之前的數學知識融合進來，也需要引導出下一個數學知識學習的道路，所帶來更重要的就是針對學生數學思維能力的鍛煉，這也是非常重要的教學內容之一。如何更有效的提升學生的數學思維能力，一直以來都是教師所注重的課題研究之一，一旦能夠研究出相應的成果，就能夠解決當前數學教師針對學生數學能力運用和數學思維運用的實際難題，所以，開展練習課就成為了必要的手段，但問題也在于此，很多教師并沒有更深入的去了解練習課的真正教學目的，也沒有自己練習課的教學目標，只是單純的為學生布置相應的習題，再重溫一遍當時的解題方式，甚至只是更加單純的做試卷，這些方式都不能很好的讓學生在主動性和思想性上參與其中，導致學生無法掌握到自己的主要學習目標，最終致使教學和學習的雙重效率低下現象。1

二、新課程理念下練習課在數學教學中的作用實踐探索

（一）加強學生自主積極性

無論是哪一個階段的學生，主觀能動性都是他們能夠更進一步提升學習能力，獲取知識能力的最有效手段，對于數學教學中的練習課來說更是如此，但自主積極的學習能力和學習態度并不是一蹴而就的，而是經過一點一滴的學習習慣和知識運用而成，如今雖然是以學生為主體，激發學生主動性的方法非常多，但并不代表每一種方法都能夠精準的對癥下藥，因此，教師必須要注重引導學生的學習方向，加強學生之間的交流合作，并且還要給予學生足夠的時間和空間來完成練習課的課堂教學。例如在《混合運算》的課程教學中，教師可以通過學生感興趣的元素，例如各種不同的玩具，每種玩具都分為不同的數量，再給這些玩具標上價格，給學生們假定一個購買的場景，讓他們分出小組，給予每個小組一定的預算，還要分配出每個人所喜愛的玩具，以一定的金額來購買自己喜歡的玩具，達到剛好用完的地步，這無疑是一種有趣又具有挑戰性的學習任務，學生們可以通過交流來進行玩具的分配和購買，在這種交流的過程中，他們是主動的、積極的，同時還要提升他們的生活實踐能力和團結意識。2

（二）加強學生能力基礎性

和語文、英語一樣，數學也是一門需要從小就進行基礎積累的學科，并以此來逐步提升他們的數學能力基礎，從而形成更具邏輯性的思維能力，加強在練習課中的學習效率，但最重要的一點是，通過這種厚積薄發的能力提升方式，學生能夠更堅實的奠定自己的數學知識，而數學之間的知識都是具有關聯性的，因此學生也能在面對任何一種新知識時，都可以無障礙的對某方面自己熟知的角度進行理解，并一步步進行深度認知和了解，使他們在練習課上更好發揮出自己的水平和能力，另一方面，當學生擁有扎實的數學能力運用時，他們也能夠熟練使用數學知識和思想工作來解決在生活實踐中遇到的難題。

（三）加強學生思維開放性

邏輯思維能力是學生在學習數學時的基礎，而思維的開放性則是學習數學的核心，尤其是對于數學練習課來說更有著顯著的影響，因此，教師也需要注重針對學生的認知規律進行教學，學生在進行學習時，永遠都是從容易到困難、從簡潔到繁雜的過程，在這個過程之中，他們不僅是在鞏固自己的數學能力，也是利用知識的積累來進一步開發自己的思維能力，加強思維廣度和思維深度，達到更高層次的開放性，體現在練習課上，就是更加自主且有效的答題思路和技能，能夠習慣性的從多個方面和多個角度來思考各個題目的解法，直到最終掌握該知識內容。3例如在《三角形》的課程教學中，教師會從基礎進行教學，讓學生認識到各種不同的三角形，之后不會急于進行下一步內容的教學，而是給出認知三角形的基礎題目讓學生進行解答，初步掌握之后，再進行三角形條件和作圖的教學和練習，并在其中穿插各項三角知識的延展內容，遵循學生的知識學習能力和認知規律。

參考文獻

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[3]沈慧. 淺談小學數學練習課的有效性[J]. 學周刊，2017（32）：109-110.