核心素養(yǎng)下小學(xué)語文經(jīng)典閱讀策略探究

謝進(jìn)

摘要： 在小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典閱讀是一項非常重要的教學(xué)任務(wù)。通過高效地開展經(jīng)典閱讀，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠讓學(xué)生在優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶下形成良好的道德素養(yǎng)，推動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。基于此，本文章對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文經(jīng)典閱讀策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);小學(xué)語文;經(jīng)典閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-33-109

引言

經(jīng)典著作是文化傳承的載體，承載著人類基本的價值觀念和文化取向，閱讀經(jīng)典，是學(xué)校開展素質(zhì)教育，提升學(xué)生個體素養(yǎng)不可或缺的一環(huán)。語文教師開展語文教學(xué)時必須關(guān)注經(jīng)典名著，因為它具備一定的審美認(rèn)知和情感教育功能。語文教師通過組織班級學(xué)生對經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀和情感理解，可以提高學(xué)生們的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文經(jīng)典閱讀的意義分析

（一）提升審美能力

經(jīng)典閱讀教學(xué)，能夠潛移默化地影響學(xué)生的審美觀念，教會他們客觀、全面地分析、判斷人與物的審美價值。絕大多數(shù)學(xué)生的“美丑觀”都會受到人或物外觀的極大影響，但對一個人或物的美丑的評價，并不能完全取決于外在。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度

語文教師對小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生對名著內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考，加深他們對名著情感態(tài)度的認(rèn)知。這是因為通過對經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀，小學(xué)生不僅可以感受到當(dāng)時社會發(fā)展的背景，也能在文章閱讀中體驗到相關(guān)的民俗風(fēng)情，更可以在名著閱讀中體驗作者所要表達(dá)出的情感觀念。通過組織小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀，語文教師可以讓學(xué)生在名著閱讀過程中積累相關(guān)的內(nèi)容，更可以在閱讀中對名著精神態(tài)度進(jìn)行思考，這樣有利于班級學(xué)生樹立正確的思想觀念。

（三）有利于提高人文素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生構(gòu)建健全人格發(fā)展的關(guān)鍵階段，對小學(xué)生未來的成長具有極為重要的意義。文學(xué)經(jīng)典閱讀能夠引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中與智者對話，與偉人交流，在學(xué)生的閱讀中滲透樂觀豁達(dá)、不畏艱難、頑強(qiáng)進(jìn)取等優(yōu)秀品質(zhì)，從而幫助學(xué)生更深層次地理解書中所蘊含的人文內(nèi)涵。錢理群說：“要閱讀名著，就是因為每一個民族、每一個時代的精神都凝聚其中。”通過閱讀四大名著，學(xué)生可以了解我國的歷史文化瑰寶;通過閱讀《老人與海》，學(xué)生可以學(xué)習(xí)老漁夫面對困難堅韌不屈的意志;“世上無難事，只怕有心人”“人心齊、泰山移”等經(jīng)典文學(xué)諺語更是蘊含深刻人生哲理，這些對于提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、健全人格大有裨益。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文經(jīng)典閱讀策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生對名著閱讀進(jìn)行總結(jié)，加深內(nèi)容理解

在一般的名著閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生往往都是隨心所欲地進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀方式使學(xué)生很難找到讀書的方向，并且對于這種閱讀心態(tài)，使教師的教學(xué)效果也不是很好。因此，教師應(yīng)當(dāng)在名著閱讀時候，指導(dǎo)學(xué)生制定一個閱讀的目標(biāo)，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到名著閱讀的目的，以及閱讀之后想要獲得什么樣的效果，或者是進(jìn)行名著閱讀之后能夠體會到什么。這樣可以確保學(xué)生的閱讀效果，也能夠讓教師順利完成名著閱讀教學(xué)任務(wù)。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的日常生活興趣、愛好、以及特長，為學(xué)生制定高效的名著閱讀目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣。這樣也可以為學(xué)生的閱讀提供新的活力。

（二）創(chuàng)設(shè)經(jīng)典閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在經(jīng)典閱讀得以不斷推進(jìn)的過程中出現(xiàn)了許多問題，最主要的就是小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足、閱讀主動性缺乏，信息技術(shù)憑借自身的豐富性、趣味性和引導(dǎo)性獲得了應(yīng)用機(jī)會。創(chuàng)設(shè)經(jīng)典閱讀的教學(xué)情境使得學(xué)生感受到閱讀的趣味性，從而會積極主動地參與到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之中，引發(fā)小學(xué)生的經(jīng)典誦讀興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。多媒體作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物應(yīng)用于閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中意義重大，依據(jù)文學(xué)作品的核心內(nèi)容進(jìn)行畫面、視頻、音頻的展示，有利于做到情與境的和諧統(tǒng)一，從而優(yōu)化了小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，提高閱讀能力

為了有效地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，教師可以為學(xué)生打造一個書香濃郁的閱讀氣氛，創(chuàng)建一個良好的閱讀環(huán)境。要實現(xiàn)這一點，教師就必須要積極地爭取校領(lǐng)導(dǎo)以及家長的鼓勵和支持，為學(xué)生購置豐富的名著閱讀書籍，然后在班級建立圖書角，讓學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境中逐步提高語文閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外經(jīng)典閱讀，豐富學(xué)生的閱讀積累

在小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀能力，教師一定要打破傳統(tǒng)僅僅依靠課堂對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)的局限性，合理的開展課外經(jīng)典閱讀活動，將經(jīng)典閱讀融入學(xué)生的課外生活中，給學(xué)生營造一個濃厚的經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)氛圍，以此開闊學(xué)生的閱讀知識面，豐富學(xué)生的閱讀儲備，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

（五）開展系列活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

為了提高學(xué)生對于名著閱讀的興趣。學(xué)校或教師可以開展一系列的活動，提高學(xué)生對名著的閱讀興趣。只是單方面地給學(xué)生進(jìn)行名著的介紹，然后讓學(xué)生閱讀未免太枯燥乏味。而對于小學(xué)生來說，他們更喜歡一些有活力的事情，因此教師可以根據(jù)小學(xué)生這一特點，引導(dǎo)他們進(jìn)行名著閱讀。在班級中舉行閱讀活動時，學(xué)生可以給大家推薦自己最近讀過的名著，講解一下名著中比較吸引人的情節(jié)或給自己留下的深刻印象。同學(xué)之間相互分享，這樣既能活躍小學(xué)語文課堂的氛圍，又能提高學(xué)生的能力，也可以通過學(xué)生進(jìn)行名著片段朗誦的方式，提高其他學(xué)生對名著閱讀的興趣。

結(jié)束語

總而言之，經(jīng)典文學(xué)作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與閱讀學(xué)習(xí)能力的提升具有至關(guān)重要的影響作用。在日常教學(xué)過程中，教師一定要對經(jīng)典閱讀提起充分的重視，并以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點落實有效的經(jīng)典閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)中掌握正確的經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)方法，形成積極向上的價值觀念，樹立弘揚經(jīng)典文學(xué)意識，以此進(jìn)一步實現(xiàn)小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)的價值，為學(xué)生今后更好地開展語文學(xué)習(xí)鋪墊良好的道路基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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